Regard sur l'évaluation
Liens entre l'évaluation formative et la différenciation
« Chaque établissement d’enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme, en pratiquant l’évaluation formative et la pédagogie différenciée. (Perrenoud. P., 1996.) »
Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?
Nous trouvions important, avant de poursuivre, d’expliciter brièvement ce qu’est la différenciation pédagogique. Il y a en a donc trois types, celui qui porte sur les contenus, celui qui porte sur les méthodes et enfin celui qui porte sur les situations d’apprentissages (Perrenoud. P., 1996).
En premier lieu, différencier par les contenus consiste à adapter les activités que chaque élève devra accomplir. Par exemple, un enseignant pourrait décider de diminuer le nombre de questions pour un ou des élèves ou il peut donner des textes de longueurs différentes selon le niveau de ses élèves (Forestier. A. et Martel. M., 2012). En somme, l’enseignant doit « distinguer lors de la planification des cours ce que certains élèves apprendront (Perrenoud. P., 1996) ».
En second lieu, on entend par la différenciation des méthodes d’enseignement qu'un enseignant peut utiliser d'autres méthodes que l'enseignement magistral pour présenter de nouvelles notions. Ainsi, l’enseignant doit prendre le temps d’observer ses élèves dans le but de s’adapter à leurs besoins et à leur style d’apprenant (Forestier. A. et Martel. M., 2012). En ce sens, un enseignant peut décider de faire travailler les élèves en sous-groupes ou en autonomie pendant qu’il s’occupe de ceux qui ont plus de difficulté (Perrenoud. P., 1996).
Enfin, on peut aussi « varier les façons dont vont se faire les apprentissages des élèves (Perrenoud. P., 1996). » Ainsi, on dit qu’on varie « les processus d’apprentissages (Perrenoud. P., 1996). ». Une façon d’y parvenir est de se créer un cahier de consignation « afin d'y noter toutes les informations pertinentes nous permettant de mieux connaître et d’accompagner chacun des élèves de la classe (Perrenoud. P., 1996.). » Ce faisant, l’enseignant sera capable de s’adapter au niveau réel de son élève et ainsi, « cela leur permet de travailler selon leur goût, leur aptitude, leur profil et leur style cognitif (Forestier. A. et Martel. M., 2012). »
En somme, selon Perrenoud (1996), différencier « [c’est] surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale. Cette organisation consiste à utiliser toutes les ressources disponibles, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. »
Relation entre évaluation formative et différenciation pédagogique
« L'évaluation formative ne peut s'épanouir que dans le cadre d'une pédagogie différenciée (Forestier. A. et Martel. M., 2012.). »
Avant de présenter les liens qui unissent l’évaluation formative et la différenciation pédagogique, nous tenions à rappeler que pour qu’une évaluation formative soit efficace, elle doit « [faire] partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage, [être] continue et permanente, [être] authentique et [refléter] des processus et des contextes pertinents d’apprentissage […], [être] un processus de collaboration et de réflexion, [être] multidimensionnelle, [être] adaptée au stade de développement et à la culture des élèves, [porter] sur les points forts des élèves, [reposer] sur la façon dont les élèves apprennent [ et le plus important selon nous], [soutenir] l’apprentissage en fournissant aux élèves des objectifs de performance bien définis (Ministère de l’Éducation du Manitoba, 2005). »
Il a été démontré que l’évaluation formative permet de repérer le ou les types d’erreurs les plus fréquents dans la classe. Ainsi, l'enseignant bien informé pourra s’y attarder plus précisément afin d'éviter les retards. Malheureusement, on ne peut espérer pouvoir remédier à l’ensemble des difficultés présentes dans un groupe pour chaque sujet étudié au cours d’une année scolaire puisque l'on doit continuer d’avancer. D’où l’importance d’évaluer fréquemment les apprentissages pour déceler rapidement les difficultés qui empêchent le groupe de continuer (Forestier. A. et Martel. M., 2012).
En outre, il est important de mentionner que les impacts de l’évaluation formative demeurent faibles s’ils ne sont présents qu’à la fin des exercices. Si l'on souhaite que l'évaluation formative soit de qualité, la « remédiation rétroactive » élaborée par l’enseignant doit être située pendant les activités et non dans leurs phases finales pour ainsi permettre aux élèves de surmonter leurs difficultés avant les épreuves finales (Perrenoud. P., 1997). Ainsi, dans le meilleur des mondes, l’évaluation formative serait au service d’une « régulation interactive » entre l’enseignant et l’élève qui se pratique durant l’activité aux moyens d’échanges (Perrenoud. P., 1997).En résumé, l’évaluation formative en cours d’activité laisse « la place pour des ajustements, des remaniements [...], en fonction d'événements non anticipés par l’enseignant, notamment le comportement des élèves, qui manifestent leur intérêt, leur compréhension, mais aussi leurs problèmes ou leurs difficultés à suivre le rythme de classe ou à comprendre le contenu (Forestier. A. et Martel. M., 2012). » Ainsi, en se basant sur les nouvelles approches plus actives et de nouvelles recherches en didactique, « enseigner, c’est aménager des situations d’apprentissage ; l’évaluation formative devient une composante de leur gestion (Perrenoud. P., 1997). »
En terminant, il est évident que la différenciation pédagogique ne doit pas seulement s’appuyer sur l’évaluation formative. Par contre, cet élément pose les bases de la pédagogie différenciée. En effet, l’évaluation formative permet aux enseignants « de sélectionner les informations utiles pour mettre en place une différenciation (Forestier.A. et Martel.M., 2012). » Enfin, on attend de l’enseignant qu’il soit constant et qu’il applique le principe de continuité lorsqu’il évalue ses élèves afin de leur permettre de surmonter leurs difficultés.