Regard sur l'évaluation
Comme nous l'avons mentionné, l'évaluation est une pratique courante en milieu scolaire. Il existe plusieurs types d'évaluations. Le plus utilisé et sans aucun doute le plus critiqué est l'évaluation de l'apprentissage, voire l'évaluation sommative. Dans le livre L’évaluation, une menace ?, on présente des recherches qui montrent les effets négatifs de ce type d'évaluation. Il « […] peut induire une menace de la compétence de soi et s’avérer nuisible pour la performance et l'estime de soi des apprenants […] (Butera, F., Buchs, C., & Darnon, C., 2015). » Puisque l’évaluation sommative semble être un incontournable dans le milieu scolaire, nous nous intéressons à la relation de l’évaluation avec la motivation, l’anxiété et l’engagement.
Introduction
Effets négatifs
Liens: motivation-anxiété-engagement
Plusieurs chercheurs dans le domaine de la motivation s'entendent pour confirmer qu'il existe une relation réciproque entre la motivation et la réussite du processus d'enseignement-apprentissage. Rolland Viaux, chercheur en pédagogie, accorde une importance aux perceptions que les individus ont d'eux-mêmes. Dépendamment du type de perception, il est possible d'influer sur la motivation scolaire. Parmi ceux-ci, il y a la perception de sa compétence à accomplir une tâche (CTREQ., 2016). Par exemple, plus le sentiment d'efficacité interpersonnelle est élevé, plus il y aura engagement de la part du sujet dans son processus d'apprentissage. À l'inverse, lorsque le sentiment d'incapacité est présent, moins l'élève est intéressé et actif dans l'accomplissement des tâches. Bien qu'il existe divers indicateurs influant cette compétence de soi, la présence d'une note définitive peut néanmoins avoir des retombées négatives. Lors d'une situation d'évaluation sommative, une réaction provoquée par un grand nombre d'élèves est le stress. Cette angoisse de ne pas réussir ou d'atteindre le résultat attendu peut nuire à la performance de l'élève. Il a été démontré, dans un essai de maîtrise, un rapport existant entre l'anxiété et le fonctionnement intellectuel. « Les sujets anxieux, plus particulièrement sous des conditions de stress, ont un champ perceptuel limité et réduisent ainsi leur potentiel d'apprentissage fortuit (Paré., 1981). »
Conclusion
Bien que l'évaluation puisse être d'une grande utilité, il importe d'en faire bon usage. Comme Gérard Scallon l'affirme, « elle doit rendre compte du degré́ auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes (Scallon, G., 2004). » Toutefois, on ne doit pas oublier que l'évaluation doit être un outil d'interaction entre l'enseignant et l’élève, un instrument de régulation des apprentissages. L'élève est alors en mesure d'avoir des retours en cours d'apprentissage, de prendre conscience des points forts et ceux à travailler et d'avoir des moyens de progresser vers les objectifs (Butera, F., Buchs, C., & Darnon, C., 2015) .